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设计思维课:让想法“疯狂”起来


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Q
什么是设计思维?先来看张图:
 
 
这把可以和孩子面对面慢慢聊的摇椅,让你动心了吗?

 
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提到设计思维,人们很容易联想到创造力。这确实是设计思维不可缺少的部分,但其更独特之处在于:它高度强调对人的关注,以营造愉悦的体验为目标,其核心能力是共情力和同理心。
 
在赫德,我们特别为从学前班以上的所有学生每周开设一节设计思维课,课堂上老师们
会引导学生学习使用这种思维方式,跟随自己的思想火花激发自己的创造能力,利用共情和创造力为实际生活中的问题提供切实可行的解决方案。接下来,让我们一起走进小学部围绕全课程的动物单元开展的设计思维课堂——玩偶。
 
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这两位是赫德设计思维课的专任老师:
Mr. Auke Roks,冯昆 / Ms. Iris Feng。
 
所以,设计思维课是中英文共同教学,充分体现双语特色噢。

关心你的玩偶
“每个人都会有属于自己的小玩偶,那么你最爱的玩偶是哪一个?”老师给大家抛出了问题。
小熊,
小黄人,
还有小兔子
……
 
老师呼吁:我们平时从玩偶身上得到了很多快乐,那么大家有没有想过能为它们做些什么呢?你们关心过你们的毛绒玩具吗?有没有想过送一份礼物给它?
老师适时地引导孩子们,想想你们的毛绒玩具,它们需要什么呢?

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孩子们陷入了沉思……
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我的小宠物平时晚上一个人睡觉一定很孤独很冷,它需要一个温暖的床。


平时我来学校了,它想跟我联系,需要一部手机。
它也应该有属于自己的玩具……
 
多么贴心的想法啊!

 
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孩子们的思维非常活跃,积极举手与同学们分享。
 
头脑风暴
在彼此的想法启发下,孩子们的思维越来越发散,真的像老师所说,crazy起来。老师把大家的好主意用思维导图一一记录在白板上,都快写不下啦。
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这时,一个并不很大但很清晰的声音响起:
如果我们可以把我们的想法做出来送给小玩偶们该多好啊。



老师太兴奋了,立即表示:这真是一个好主意!你们可以想到把自己的想法付诸于行动,小玩偶们收到你们自己亲手DIY的礼物,那该多高兴啊!
 
老师拿出白纸发给孩子们,请大家把自己的想法写在上面,接下来,课堂就交给我们孩子了,老师不停地在各个小组间穿梭着,遇到好的点子老师会毫不犹豫地加以鼓励赞美:哇,我喜欢你这个想法!

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和老师讨论自己的想法。
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老师还请孩子们同时从小组海报里选一个自己最喜欢的,说说理由。
 
这个环节设计得非常巧妙,孩子们要完成这个任务,就
必须和组员沟通,并且认真聆听别人的想法。
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小朋友的想象力真的是太丰富啦!

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看,我们完成啦,思维导图已经满满装不下了~
 

DIY礼物制作原型(prototype)
老师适时给每个小组分发DIY的材料——让孩子们根据自己准备制作的东西选择相应的材料,在思维图的背面写上自己的选材计划。

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这不仅是一个学以致用的环节,更是设计思维不可或缺的构建模型和测试环节把自己的设计做出来,你才会知道自己的设计是否真实可行?
在选材料制作的时候,孩子们会遇到很多问题:材料的材质选择是否可行?数量够吗?实际做得出来吗?制作过程会不会太复杂?

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给我的玩偶做个手机,先计算材料

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实际制作,我的手机半成品来咯!

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总结演讲
课堂尾声,老师们布置了作业:下周我们会就每个孩子DIY的作品进行个人演讲,介绍你为什么做这个作品,你做这个作品过程中遇到什么困难,如何解决,收获到什么等等。

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看我做的简易小房子,屋顶还有天线呢。

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纵观整节课,从发现问题开始,孩子们一步步产生想法、交流;然后选择自己喜欢的创意,也就是评估想法;最后则是制作模型——这是一个基本的设计思维步骤。
 
以问题为导向的学习好处:一是解决了学习动机问题,为解决问题而学,孩子们才有主动探究的欲望;二是解决问题的过程其实是综合运用的过程,可以调动孩子们的各项能力。当然,更重要的是,整节课,孩子们都是在为自己的毛绒玩具,也就是在为别人想办法,他们需要去学着从别人的角度思考问题,也就是我们开头说的共情力培养。
 
最后,两位老师介绍说:设计思维的培养是一个循序渐进的过程,目前的课堂还比较简单,主要目的是为了激发孩子的发散性思维。随着课程的推进和年级的提高,相信孩子们会做出更多更棒的project(项目)!



目前,在上海小学阶段开设设计思维课程的仅赫德一家。赫德致力于培养孩子的创新能力,塑造全面发展的全球化中国人。




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